Posted By taga on 2015年1月9日

子どもの言動には、全て意味がある。
社会的に常識的に容認できないことであっても、
その思いは読み解いていかねばならない。
朝の連続テレビ小説の「ごちそうさん」で
娘が、学校に火を点ける。火事になりかかって、大問題で、学校へ行かせられなくなる。
その子は、戦時中に学校で、勉強ではなく、仕事をさせられることが、がまんできなくなって、
女学校の先生たちから非国民だと言われる。
でも、彼女は、
「学校行って勉強できへんのやったら、言っても仕方ない。」
と言う。
これ、戦時中だから、とんでもない言葉だが、
よく考えたら、全く正しいことを言っている。
ドラマを見ている人たちは、ヒロインに好意的だから、「なるほど」と思うけれども、
戦時中ならば、「なんじゃ、あそこの子は。おかしいんちゃうか」ということになる。

学級では、教師はときどき、そういう子どもの思いを抜きにして、
教師や学校の価値観だけを振りかざして
その子たちの思いを抹殺してしまう。
全ての子どもには、その子なりの思いがあって、
グレーゾーンだろうが定型発達だろうが、
その思いを紡いでいくことが一番大事なことじゃないかなと、思う。

学級という社会の中で、子ども一人一人の思いを紡ぐことは、難しいことだが、
いろいろな糸があって、それらがそれぞれ輝きながら紡がれていくような学級の在り方が
僕の考える理想である。

最近の若い先生たちの話していることを聞いていると、全員が９８点以上とれたとか、
全員が給食を完食した、とか、
なんか全員がそろっていることが最高であるかのような話が出てくるときがある。
その中で、言いようのない苦痛を味わっている子どもはいないのか。
僕なら、少しくらいの子どもが食べられないから残したって
どうってことない。
そんな数パーセントの子ども達も居心地の良い学級が
僕には合っている。
どこかに逃げ道、逃げ場、異質な子どものいられる場所、
そういうものが学級にないといけないと思うんだ。

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Posted By taga on 2015年1月8日

マイペースをさせていると、社会生活に適応できないのではないかと、
厳しく指導してあげないと、後々困るんではないかと、
教師は考えて、みんなに合わせさせようとがんばる。
良心的で、熱心なのだ。
この気持ちは教師として当然である。
でも、それで、子どもに厳しく接した結果、子どもの自己肯定感をなくしていくことがある。

もともと、学校は待てないところだ。
昔、テストをしたときに、４５分間で１／３も書けていない子どもがいた。
そこで、一人だけ３０分延長をした。それでも半分ちょっとしか書けない子どもだった。
しかし、採点したら、書いたところは全部あっていた。
こういう子どもがいる。
先生にすれば「３０分も延長してあげた」という感覚。
それが、その子どもからすれば、きっと「３０分しか延長してもらえなかった」ことなのだ。
時間は人によって違うのに、それが学校では通じない。
僕もそういう教師だった。

せめて、１時間の授業を複線化して、いくつかの別の時間がすごせるような時間を
少しでも作ってほしいなと思う。
みんなが同じ所に同じ時間で到達しなければならないという発想を少し崩してくれたら、
マイペースの子どもも
少しは、いやすい環境が作れるんだけど・・・。

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Posted By taga on 2015年1月7日

学校生活は、時間との戦い。
時間通りにものごとを収められるように指導していく場所。
それに馴染めた子どもは、学校生活が楽しくなり、
馴染まない子どもは、苦痛になっていく。
そして、周りの子どもたちもそのマイペースの子どもに対して
腹を立てることが多くなっていく。
攻撃のターゲットになりがちなのだ。
「みんなに迷惑かけているんだから・・・」
という言葉で、その子の人格を否定してしまう。
こういう言い方は避けたいものだ。

この言葉は、マイペースの子どもたちを全否定する言葉じゃないかと、僕は思う。
どんなときでも、みんなの方が、マジョリティの方が尊い
なんてことは、僕にはあり得ない。
「早くしなさい」という言葉がなぜ通じないかと考えると、
早くするということが、具体的にはどういうことなのか、
頭でイメージできないのかも知れない。
そういう子どもには、「こうすると、早く出来るんだよ。」
と、一緒にくり返し教えてあげることじゃないかなあ。

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Posted By taga on 2015年1月6日

切れやすい子どもは、たいてい突然切れて暴れるのではない。
ほとんどの場合、直前に警戒信号のようなものを出している。
表情がゆがんだり、貧乏ゆすりをしたり、目が泳いだり、爪をかんだり、
こぶしを握りしめたり・・・。

そういう兆候が見られたとき、周りが対応を考えられれば、切れずにすむこともある。

何人かで一人の子どもを攻撃し始めたとき、ある女の子が
「みんな、それ以上やったら、＊＊くん、切れちゃうよ。」
と言って、それで収まったことがある。
子どもたちの中で融和的理解が生まれると、このような考えの子どもが出てきて、
その考えが学級に広まっていくのだ。
教室をどう融和的に持っていくか。
ふだんの学級づくりと大きく関わってくる。

　切れやすい子どもは、「凶暴」だとか「怖い子」だとかのマイナスレッテルを貼られやすい。
それを打ち破るには、子どもの良いところを見つけては褒めるということの繰り返しを
根気よく続けるしかないのかも知れない。
これは、切れる子どもだけではなくて、
偏った見方をされる全ての子どもに対する手だての一つになる。

子どもたちは全員、優しい面を持っている。
学校ではそれを出せなくても、家では出すかも知れない。
スポーツが得意だとか、力が強いだとかいうことも、凶暴な子どもを
別の角度から見つめられる観点になる。
　そういうことを一つ一つ取り上げて、教室で語ったり、通信に書いて保護者にも示したりすることで、
子どもを認めていくのである。
そうすると、その子に対する考え方が少しずつ変わっていく。

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Posted By taga on 2015年1月5日

人はみな、こだわりがある。
でも、それが障碍とまで言われるのは、
「程度による」わけだ。
程度というのは、人によって変わるもの。
環境によっても変わる。

「問題のあるこだわりです」という線は、はっきりしていない。
だからこそ、グレーゾーンって、呼ばれるのだが。

こだわりとは、執着のことだ。

○　まず、何かの作業を始めたときに、
時間が来たからとか、終わりだとか言って、作業を終わらせようとしたときに、
簡単に割り切って止めることができない。
そういう子どもって、けっこうたくさんいる。
これは、集団行動をとるときには、やっかいな性質だ。
なにしろ、学校というところは、子ども一人一人のペースには合わせられないところだから。
「集団行動」という名の下に、多くの子どもたちのお尻を叩いて、せかせる。
この切り替えのできない子どもたちが叱られるということになる。

○　一つの言葉や表現に引っ掛かると、立ち止まって、そこから先へ進めない子どもがいる、
こういう場合は、学習の大きな妨げになる。
文章を読んでいるときに、止まってしまい、読み進められなくなる。
こういう子どもは、テストでは、実力が出しにくい。

○　自分の手順を崩せない子どもがいます。
必要に応じてスピードアップしてほしいのに、それができない。
急ぐという感覚がないのだ。
そして、先生は「早くしなさい」「放っていくぞ」等と言う。
それを見た子どもたちから「のろま」や「ぐず」とののしられて、
いじめの要因にもなる。
急がせるよりも、周りが待つ努力をさせるべきだ。

Category: 社会問題・教育問題 | こだわりって何だろうか－教室の「あの子」⑨－ はコメントを受け付けていません
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Posted By taga on 2015年1月4日

昨日から、ようやく始動。
講座の話原稿を４本仕上げて、レジュメを作る。
この数日で準備しておかないと、
したいことができないから。
頭は、動き出すとどんどん回っていく。
どうせ、死ぬまでに脳は全部使えないのだから、
どんどん使わないと。

新しい言葉が氾濫している。
それらを全て理解する必要はない。
おそらくそれらを使っている人たちのほとんどは、何も分からないままに使っている。
研究会やセミナーで新しい言葉を使う人たちの本質は、見極めた方が良い。
なんか、かっこよく見えるんだね、新しい横文字を使うと。
それを人に、何も知らない人たちに伝えられるレベルになって、
始めて「分かっている」と言える。

僕は、そんなにたくさんを追いかけるだけの時間がないから、
自分の課題の追究にとって必要なものだけを、読み砕いていく。

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Posted By taga on 2015年1月3日

雪の初詣は久しぶり。
有間神社は、有馬温泉の近くだからこの名前がついたわけではない。
有間皇子の「有間」である。
中大兄皇子の政敵であり、破れて処刑された悲劇の皇子とされている。
由緒正しい神社で、毎年詣でている。

特に信心深いということでもないが、節目として地元の神社にまいり
手を合わせて拝むことで、気持ちを新たにする。

今年は、何も考えずに手を合わせた。
この２年で学んだことは、人は人といてこそ人間になるということ。
自分一人の力では何もできないが、
人の力が合わさると、自分のできることが増えていくということ。
だから、目に見えない人の力というものに祈るだけ。

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Posted By taga on 2015年1月2日

最近、「学び」という言葉に違和感を感じている。
これはフェイスブックで連発される「学び」という言葉が
軽薄で、破廉恥な気がするからだ。

なんで、講座やセミナーに参加しただけで「学びました」と言えるのか。
どうして講演内容や本の中身を克明にアップしたら
「すごい学びですね」
と、言うのだろうか。
なぜ、子ども達や現場での実践を通さないのに、「学んだ」と確信が持てるのか。

そういういらだちを持ってしまう。

そういう人は、理屈だけ達者になるので、
目も当てられないくらい「裸の女王様」になる。
「すばらしいですね」
「すごいです」
「立派です」
というＳＮＳ特有の励まし、良い言葉がけのシャワーに酔ってしまう。
何もできていなくても、何かを成し遂げている感に浸ってしまう。
ＳＮＳでは、
「君のやっていることには、何の価値もない。」
とは、まず言わない。
そういうものだ。

本来、学んだことは、教室でこそ実感できるものだ。
織田裕二じゃないが、
「教育は、現場でおこなわれているんだ！」
と、思ってしまうんだよね。

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Posted By taga on 2015年1月1日

２０１５年に考えたいこと。
昨年は、トータル１００カ所で１３０講座。
体調維持が最大の課題だと知った。
今年は、僕のしたいこと、伝えたいことに特化したセミナーをしていく。
一緒にやりたい人たちと、小さなセミナーを繰り返していきたい。

◆この一年、ずうっと協同学習と一斉授業とのことを考えてきた。
教師がめざしていく道は、これからどうあるべきなのかを考えてきた。
昨年の暮れに出会った野口さんの言葉が、僕のこれからの考え方を示してくれたように思う。
「学級の在り方によって、方法は違ってくるのではないか。」
そこをきちんと解明し言語化していくことが、僕の今年の課題。

◆授業のイメージのない若手が多いことも分かってきた。
彼らの受けてきた授業は、前の指導要領の授業。
国語の授業としてプレゼンテーション型の実践ばかりが並んでいた時代だ。
一斉授業を否定する人たちの中に、優れた授業のイメージがないのだ。
優れた授業とは、達人教師だけのできる授業ではない。
僕のような大した能力もない普通の教師のできる授業のことだ。
普通の一斉授業の中で、我々は子どもたちと会話し、
子どもの主体性をどう確保してきたか。
去年から、指導に入る学校で、授業をさせてほしいと言ってきた。
今年も、授業をしにいきたい。
普通の授業。
誰でも努力すればできる授業。
でも、子どもの実態、学級の在り方に合わせて変えていける授業。
そういう授業イメージが示せればいいなと考えている。

◆「教室の『あの子』を考える」シンポも続けることにした。
通常の教室で、子どもたちをどう読み解いていくか、ということ。
自分の立ち位置もなんとなくイメージが湧いてきたから。

◆国語のステップアップのことも、考えていきたい。
どこへ行っても、国語の授業が分からないという声を聞く。
少し落ち着いたら、やっぱり、もっとも時数の多い国語の授業について考え込む先生方が多いようだ。
僕も国語の授業を深めたい。

◆図書館関係で話すことが増えてきた。
読み聞かせということが、かなり広まってきたからだろう。
それでも、まだ、この素晴らしい世界を理解していない教師は多い。
読み聞かせをマジョリティにしたい。
ストーリイテリングの意味も、広めててきたいと考えている。

◆僕の本業は教師教育だ。
追手門の若手に、まだ十分にやれてはいない。
どこか遠慮があるからだろう。
教師教育の実践をしているのだという原点に立ち返って
実践的教師教育を考えていきたい。
実際に教師教育に携わっていない人たちが教師教育を語ると、
それは、「教師教育論」になってしまう。
学問になるのだ。
それでは、現場に直接おろせない。
実際の若手教育に携わっている僕らのような立場の人間こそ、
実践的教師教育をまとめていかねばならない。それは、僕の使命感である。
今年は、大学にも１０回ほど教えに行くので、
出口と入り口の両方で考えることができるだろう。

◆教室はなぜ荒れるのだろうか。
全国の若い先生達の悩みを聞きながら、
荒れについても考えていかねばならない。
教師としての資質の問題にしたり、「びしっといかないからだ」というような愚者の論理には意味がない。
何かの光明を見いだしたい。

というように、まだまだやりたいこと、考えたいことが山ほどあって、
今日、ここに宣言している。
有言実行。
この一年は、これらのことを考えていく土台の年にしたい。
キーワードは、子どもたちが答えを持っているということ。

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Posted By taga on 2014年12月31日

１１本目の単著が出る。
この本は渾身の一冊。
ここにこそ、僕の教育が詰まっている。
何度も、思い出し、涙ぐみながら書いた。
そんな本はこれ一冊だけ。

阪神大震災での作文は、貴重な心の記録。
そのときに学んだことは、僕の教育の信念となっている。
２０年経って、伝えるべきだと思った。

技術面の話も書いた。多くの先生達がひっかかるところばかり。
赤ペンの入れ方で大切なこと。
通信のレイアウトのこと。
書けない子どもへの寄り添い方。

「教育って、こういうことなんじゃないのかな」
ということが、僕なりに示せたと思う。

たくさん売れないかも知れないが、
心ある先生方には、ぜひ読んでほしい。

以下の明治図書の頁から、予約ができる。

http://www.meijitosho.co.jp/detail/4-18-178430-0

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